摘要：《形势与政策》课程教学是高校思想政治教育的重要一环，有助于增强学生的党性修养，塑造学生正确的思想价值观念，培养学生的综合素质能力。然而，从高校《形势与政策》教学现状来看，它普遍存在一些缺陷和不足，导致教学效果不甚理想，高校人才培养计划的实施也受到了一定阻碍。为转变这一现状，本文将对高校《形势与政策》教学目标加以探讨和分析，并针对当前教学中存在的主要问题提出教学模式的创新路径，以期进一步强化该门课程的教学效果，促进大学生知识、素质、能力的协调发展，使之真正成为国家和社会需要的高水平现代化人才。
关键词：高校；《形势与政策》；教学模式；创新路径
在新时期，高校思想政治教育正面临着巨大的改革。作为其中的一个重要组成部分，《形势与政策》教育也应适时进行创新，通过切实加大教学资源整合力度，将理论教学和实践教学有机联系在一起，同时构建管理保障机制，致力于为《形势与政策》教育教学工作的开展提供有力支持，在此情况下，该门课程的教学效率和教学质量必然会有大幅度提升，教学目标也将得以实现，从而有效推动高校《形势与政策》教育的发展，为高校思想政治教育的可持续发展奠定坚实基础。
一、高校《形势与政策》教学的根本目标
一般来说，高校《形势与政策》教学目标可划分为三个层次，分别是知识层次、能力层次和思想层次。
首先，从知识层次来说，《形势与政策》课程传授学生先进的科学文化知识，不断拓宽学生的知识面，确保学生对政治、经济、文化、环境等知识有个准确清晰的把握，能够熟练运用所学知识解决实际问题，勇于肩负起建设社会主义的伟大使命，并为之奋斗终生；深入分析国内外的形势与政策，向学生讲解国家战略的实施意义，调动学生的主观能动性，促使学生牢牢团结在党组织周围，严格贯彻党的纲领和方针政策。
其次，从能力层次角度来说，《形势与政策》课程教学致力于锻炼学生的综合实践能力，如思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等，同时，学生还应具备较高的计算机操作水平，可以从互联网上迅速搜索到有用信息，并能有效筛除不良信息，借助网络资源学习知识，学生的学习方式变得更加灵活，学习效率更高，在信息时代下将会占得先机，获得广阔而光明的发展前景。
最后，从思想层次来说，在《形势与政策》课程教学中要潜移默化渗透社会主义核心价值观，培育学生积极向上的世界观、人生观、价值观，帮助学生形成良好的法律意识和道德意识，始终用较高的标准来要求自己、约束自己，进而自觉抵制享乐主义和拜金主义，将国家的利益置于个人利益之上，不做任何危害国家和集体利益的行为，为建设中国特色社会主义贡献力量。
二、高校《形势与政策》课程教学存在的问题
（一）师资力量薄弱
教师在高校《形势与政策》课程教学中扮演着重要角色，其个人素质和教学水平直接影响该课程的教学效果。目前，一般是由辅导员兼职高校《形势与政策》课程教学的教师，其中，骨干教师的数量较少，青年教师占比较大。这些青年教师虽然思想前卫，干劲十足，但他们缺乏教学经验，对于《形势与政策》教育的认识也较为浅显。知识储备不足，致使高校《形势与政策》教学质量大打折扣，与高校教育发展需求严重不符，无法应对新时期给高校教育带来的挑战。
（二）教学模式落后
传统的高校《形势与政策》课程教学大多是将理论知识传授作为教学重点，教师采取的教学方法较为单一，往往是照本宣科，强制性地向学生灌输知识，学生不理解理论知识的实际内涵，只知道死记硬背，却无法将其有效应用于实践。与此同时，教师的教学观念陈旧，没有将学生置于教学主体地位，不关注学生的学习情况，在课堂上与学生的互动交流少之又少，学生学习积极性十分低下，经常是入脑不入心。这种以教师为中心的教学模式亟待改变，否则将会极大制约高校《形势与政策》教育教学的开展。
（三）管理保障机制匮乏
从高校《形势与政策》课程教学的开展情况来看，大致可以分为两种管理模式。第一，由高校思想政治教育的教研室负责授课，虽然对于课程的解析比较深入，有助于学生对知识点的理解，但是实践环节的开展面临的困难重重，对学生的考核评价不够科学，缺乏相应的保障机制。第二，由学生所在学院的教师进行授课，这一模式能够充分满足学生个性化发展需求，还能将《形势与政策》教育与专业教育紧密融合起来，但专业教师思想政治理论基础相对较弱，教学基础设施不够完善。这些都给《形势与政策》教学效果带来了不利影响，导致高校《形势与政策》课程的价值无法真正展现出来。
三、《形势与政策》课程教学模式的创新途径
（一）加大师资队伍培养力度
鉴于教师在高校《形势与政策》课程教学中所处的重要地位，加大师资队伍培养力度，必然能够为《形势与政策》教学工作开展带来积极正面的效应，教学效果也将愈发理想。而要实现对教师队伍的培养，应着重做好以下几点工作。首先，委派政治素养高、教学经验丰富的教师负责《形势与政策》课程教学，定期组织对教师队伍的培训工作，不断提高教师的实践能力和教学水平，激发教师的创新能力，为《形势与政策》教学模式的创新增添助力。其次，整合高校和社会资源，优化教师队伍结构，聘请社会先进人士到高校进行讲座，解读《形势与政策》课程的相关知识，给学生带来新奇之感，激发学生的学习热情，提高他们参与《形势与政策》课程教学的积极性，使其全身心投入到《形势与政策》课程学习中。
（二）改进理论教学体系
新时代的到来给高校《形势与政策》课程教学提出了新要求，理论教学体系的革新势在必行。因此，高校需要用发展的眼光看待问题，精心设计教学内容，将《形势与政策》教育与现实生活相关联，并运用多样化的教学方法，丰富学生的学习体验。
第一，随着时代和社会的发展，我国各个行业和领域都呈现出新气象，这是《形势与政策》教育革新的基础。高校应清楚认识到教学革新的必要性，改进和优化《形势与政策》课程理论教学体系，将其与学生的生活以及时代需求相结合，进一步提高《形势与政策》教学的科学性与可行性，使学生能够发自内心地对该门课程产生认同感。
第二，《形势与政策》课程教学内容的设计要遵循系统性原则，打破碎片式教学模式，加强与其他学科及课程的融合，注重知识之间的关联性，将理论知识清晰呈现在学生面前。考虑到《形势与政策》教学具有实时性特征，教材中的一些观点可能已经不适用于当前社会形势。因此在课堂教学中要结合时事热点话题抛出最新理论，帮助学生更好地理解知识点内涵。
第三，在《形势与政策》课程教学中要灵活运用多种教学方法，如案例教学法、问题教学法、专题教学法等，提前收集学生感兴趣的话题，选择合适的方法进行教学。同时，教师还要经常交流，集思广益，探讨和解决教学中遇到的问题，以便更好地服务于教学工作，促进《形势与政策》教学质量的稳步提升。
第四，《形势与政策》课程涉及范围广，包括国内、国外的经济、政治、环境、文化等，在模式上可采取专题教学的方式，每个专题由对某一领域有较深研究的不同教师进行授课，而非由一个教师完成所有专题的授课。
（三）拓展实践教学平台
实践教学是高校《形势与政策》课程教学中必不可少的一个环节，是对课堂教学的补充和延伸，能够让学生的理论知识在实践中得以深化，使之对《形势与政策》课程产生深刻认识，同时有效锻炼学生的实践操作能力。高校应科学设置理论和实践教学所占比例，构建实践教学平台，广泛吸纳社会资源，弥补高校经费的不足，尽可能多地给学生提供实践机会。比如，针对某一社会话题要求学生到社区和街道上进行社会调查，并整理调查报告，在课堂上进行集中讨论。还可以在校内网站上开通实事论坛版块，为学生的讨论和交流创建平台，最大程度调动学生的主观能动性。值得注意的是，高校要加强对《形势与政策》教学的监督和检查工作，及时反馈教学效果，避免教学流于形式，理论和实践脱节，从而提高《形势与政策》课程教学的实效性。
（四）构建管理保障机制
管理保障机制的建立能够让高校《形势与政策》教学工作得以规范有序的开展，还能显著提高教学效率和教学质量。完善的管理保障机制应包括教师考评机制、教师培训机制和教师激励机制。首先，教师考评机制中的考核指标应涉及职业道德、学风、学识、科研成果、教学工作，通过营造良性的竞争氛围提高教师的教学水平。其次，应加强教师培训管理，根据教学工作实际需要，不断优化培训内容，制定科学、有效的培训计划，改进培训的方式方法，对培训的效果进行评价，激发教师的创新意识。最后，为完善高校的内部管理体制，深化《形势与政策》课程教学改革，应运用奖励和惩罚激励机制调动教师教学积极性、主动性、创造性，把物质奖励与精神奖励相结合，增强教师的教学动力，促使其进一步抓好教学工作。
综上所述，高校《形势与政策》课程教学模式的创新是一项非常必要且紧迫的工作，需要高校给予高度重视，加强对任课教师的培养，科学设置教学体系，确保理论教学和实践教学的有机结合。除此之外，高校还要建立完善的管理保障制度，助力《形势与政策》课程教学模式创新，促使教学工作得以保质保量的开展，从而有效实现教学目标。
